1. Voces y experiencias de maestros y maestras: formas de ser y hacer escuela N° 1
Coordinan: Alirio Hernández Buitrago (SEB) y Lola María Morales Mora (SEB)
En la actualidad las prácticas pedagógicas que promueven los maestros y las maestras cobran trascendencia en la configuración de subjetividades, la producción de sentidos y en las transformaciones sociales. Estas prácticas tejen vínculos con los saberes, propician redes de pensamiento colectivo y se despliegan en diversos territorios donde el cuidado, la enseñanza y la formación se entrelazan y orientan su quehacer. Los maestros y las maestras se encuentran inmersos en realidades que les exigen asumir desafíos, construir formas de resistencia, suscitar reflexiones y promover apuestas creativas, lo cual demanda un compromiso ético y político con sus contextos.
En esta perspectiva, el principio del cuidado de sí permea y orienta las formas de interacción entre los sujetos. Cuando este principio se inscribe en las prácticas pedagógicas dentro del ámbito escolar, moviliza tanto a maestros como a estudiantes a reflexionar y a ocuparse de sí mismos y de los otros. El cuidado se concibe como un conjunto de actos generosos de intercambio mutuo, en los que se comparten diálogos, saberes, preguntas e inquietudes. Es una expresión de acogida hacia el otro en su singularidad y en su diferencia, mediada por lazos de afecto y empatía. Se trata, en última instancia, de hacer de la multiplicidad y la diversidad un detonante para la creación de otras formas posibles de habitar la escuela.
Considerando el papel fundamental que desempeñan los maestros y las maestras en la generación de propuestas que involucran el cuidado, la enseñanza y la formación, esta mesa de trabajo tiene como propósito reconocer y visibilizar las transformaciones educativas que estos actores realizan en sus contextos situados, a través del desarrollo de su práctica pedagógica cotidiana. Por ello, extendemos una invitación a las comunidades educativas a presentar sus experiencias en torno a los ejes de trabajo que se proponen a continuación:
- Prácticas investigativas significativas de maestros y maestras.
- Innovaciones pedagógicas y didácticas con enfoque multidisciplinar.
- Narrativas pedagógicas en torno al cuidado, la enseñanza y/o la formación.
- Construcción de subjetividades en contextos escolares (maestros y estudiantes).
- Trayectorias pedagógicas innovadoras a través de proyectos transversales.
- Apuestas escolares y comunitarias desde la ruralidad.
2. Voces y experiencias de maestros y maestras: formas de ser y hacer escuela N° 2
Coordinan: Alirio Hernández Buitrago (SEB) y Lola María Morales Mora (SEB)
En la actualidad las prácticas pedagógicas que promueven los maestros y las maestras cobran trascendencia en la configuración de subjetividades, la producción de sentidos y en las transformaciones sociales. Estas prácticas tejen vínculos con los saberes, propician redes de pensamiento colectivo y se despliegan en diversos territorios donde el cuidado, la enseñanza y la formación se entrelazan y orientan su quehacer. Los maestros y las maestras se encuentran inmersos en realidades que les exigen asumir desafíos, construir formas de resistencia, suscitar reflexiones y promover apuestas creativas, lo cual demanda un compromiso ético y político con sus contextos.
En esta perspectiva, el principio del cuidado de sí permea y orienta las formas de interacción entre los sujetos. Cuando este principio se inscribe en las prácticas pedagógicas dentro del ámbito escolar, moviliza tanto a maestros como a estudiantes a reflexionar y a ocuparse de sí mismos y de los otros. El cuidado se concibe como un conjunto de actos generosos de intercambio mutuo, en los que se comparten diálogos, saberes, preguntas e inquietudes. Es una expresión de acogida hacia el otro en su singularidad y en su diferencia, mediada por lazos de afecto y empatía. Se trata, en última instancia, de hacer de la multiplicidad y la diversidad un detonante para la creación de otras formas posibles de habitar la escuela.
Considerando el papel fundamental que desempeñan los maestros y las maestras en la generación de propuestas que involucran el cuidado, la enseñanza y la formación, esta mesa de trabajo tiene como propósito reconocer y visibilizar las transformaciones educativas que estos actores realizan en sus contextos situados, a través del desarrollo de su práctica pedagógica cotidiana. Por ello, extendemos una invitación a las comunidades educativas a presentar sus experiencias en torno a los ejes de trabajo que se proponen a continuación:
- Prácticas investigativas significativas de maestros y maestras.
- Innovaciones pedagógicas y didácticas con enfoque multidisciplinar.
- Narrativas pedagógicas en torno al cuidado, la enseñanza y/o la formación.
- Construcción de subjetividades en contextos escolares (maestros y estudiantes).
- Trayectorias pedagógicas innovadoras a través de proyectos transversales.
- Apuestas escolares y comunitarias desde la ruralidad.
3. Entre palabras y culturas: hallazgos desde el cuidado, la enseñanza y la formación.
Coordinan: Adrián Farid Freja de la Hoz (Uptc), Donald Freddy Calderón Noguera (Uptc) y José Humberto Motta Ávila (Uptc)
El Lenguaje y la Cultura han formado, siempre, parte constitutiva del desarrollo humano integral puesto que el ser humano habita en el lenguaje, está hecho de lenguaje, y con el mismo construye su propia realidad; es decir, se construye a sí mismo por mediación de este. Por lo tanto, esta mesa está abierta a las propuestas de pedagogos e investigadores que quieren dar a conocer sus experiencias y hallazgos respecto de los procesos formativos integrales circunscritos en el lenguaje.
4. Inclusión y diferencia
Coordinan: Elsa Aponte Sierra (Uptc), Gloria Janneth Orjuela Sánchez (Universidad Pedagógica Nacional UPN), Yenny Tatiana Avellaneda Avellaneda (Uptc) y Johana Lorena Gómez Viasús (Uptc)
En el contexto contemporáneo, marcado por múltiples desigualdades y exclusiones, los temas de inclusión, diversidad y diferencia exigen una revisión crítica y ética de las prácticas educativas, las políticas y estructuras escolares tradicionales han tendido a clasificar, jerarquizar y excluir, reforzando lógicas de normalización que desconocen la riqueza de lo diverso. En este escenario, repensar la enseñanza desde la noción de cuidado implica cuestionar esas formas heredadas de mirar al otro, y abrirse a una pedagogía que acoja las diferencias como condición fundamental del acto educativo.
Incluir no puede reducirse a la aplicación de estrategias técnicas o protocolos normativos, más bien, se trata de una práctica ética y política que exige sensibilidad, presencia y compromiso con la vida del otro. La inclusión, desde esta perspectiva, se entrelaza profundamente con la formación del sujeto, en tanto implica transformar no solo las condiciones de los escenarios pedagógicos, sino también las relaciones que en ellos se tejen: relaciones fundadas en el reconocimiento, la hospitalidad y el cuidado mutuo.
Este eje temático invita a pensar las realidades que viven estudiantes, maestros y maestras en su diversidad: corporalidades, lenguas, creencias, historias, modos de habitar el mundo, supone una interrogación por las formas de enseñar y formar que hacemos posibles, por aquello que nos afecta y nos convoca como educadores y educadoras a actuar desde lo sensible, lo imprevisible y lo humano. Incluir, en este sentido, es una práctica pedagógica de apertura, una forma de cuidar al otro en su diferencia, reconociéndolo como legítimo en su ser y en su estar en el mundo. Toman aquí relevancia los trabajos relacionados con:
- Interculturalidad, decolonialidad y educación.
- Diversidad y prácticas educativas
- Escuela inclusiva
- Políticas inclusivas en educación.
5. Estudios en infancia: Experiencias y perspectivas
Coordinan: María Teresa Suarez Vaca (Uptc), Zoraida Salamanca Manrique (Uptc) y Clara Liliana Casteblanco Cifuentes (Uptc)
Esta Mesa considera experiencias y estudios investigativos, en torno a la infancia y a la educación infantil. Se dispone como un espacio para visibilizar y reconocer la infancia como potencia en el campo educativo, social y cultural. Se invita a exponer inquietudes, miradas abiertas e interdisciplinares para pensar juntas(os) relaciones pedagógicas, constitución de subjetividades, experiencias, prácticas, recursos, entre otros. Este escenario se constituye en el encuentro dialógico para la construcción y disertación de miradas más comprensivas y críticas sobre la constitución de sujetos (infancia, maestro o contexto) en diversos escenarios educativos, sociales y culturales.
Ejes de pensamiento:
- Infancia, experiencia y pensamiento: Proyectos, discursos, prácticas y reflexiones que propician el encuentro entre la filosofía y la infancia
- Educación y subjetividades: Proyectos, discursos prácticas y reflexiones en torno al análisis de realidades, situaciones y problemáticas para la en educación infantil.
- Lúdica y pedagogía: Proyectos, discursos prácticas y reflexiones en torno al análisis de las diferentes concepciones que se han construido en torno a la infancia, la pedagogía y su relación con la lúdica.
6. Educación física: Repensar para significar la educación y el cuidado del cuerpo
Coordinan: Rafael Ignacio Quintero (Uptc), Víctor Manuel Melgarejo (Uptc), Edixón Alberto Prieto (Uptc) y Claudia Iovanca Pinto (Uptc)
La educación física como cultura del cuerpo encuentra en las condiciones contemporáneas del mundo globalizado, diversidad de lugares para manifestarse. Por ejemplo, desde el arte como expresión humana de imaginación, creatividad, creación, apreciación, innovación a través del cuerpo, siendo fuente de inspiración, herramienta de creación y medio de expresión. Estas revelaciones tienen un carácter comprensivo, relacionada con espacios- tiempos de la experiencia de conexión, entendimiento y significado que posibilitan gozo del ser a través de la armonización cuerpo/alma donde el sujeto habita la realidad del cuidado de sí. Otras aparecen permeadas por procedimientos de ejercitación que se inscriben en técnicas (esferas) y prácticas que el ser humano utiliza para modificar y moldear su propia naturaleza, tanto física como mental, en un intento por optimizar su estado inmunológico frente a los riesgos de la vida y la certeza de la muerte; allí el sujeto es una especie de objeto de estudio y normalización (Sloterdijk, 2012; Narodowski, M., 2013).
Para el caso que nos convoca, se propone un “Repensar para significar la educación y el cuidado del cuerpo mediante la Educación Física” y, en particular, el lugar de los aconteceres en el ámbito escolar en los que la educación física, recreación y deportes como área obligatoria y fundamental, práctica social de cultivo de la persona como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal, lúdica), y no sólo en una de ellas (Ley 115, Art. 23), genera diversas sensaciones, en el sentido de concepciones y prácticas que desarrollan los docentes encargados. Al respecto, se puede decir que, en general, son escenarios de expresión del cuerpo naturales o que han sido naturalizados, en los que se fomenta el gobierno de sí o se ejerce un poder subyugador. Pues pareciera que la educación física ha sido ocupada por ese narcisismo contemporáneo que designa el surgimiento de nuevas relaciones del individuo con él mismo y su cuerpo, con los demás, el mundo y el tiempo, en el momento en que el capitalismo autoritario cede el paso a un capitalismo hedonista y permisivo (Lipovetsky, 1986). Para lo cual, se hace necesario pensar lo humano desde formas de humanización, generando condición de posibilidad para desentrañar sentidos sobre la educación y cuidado del cuerpo que visibilizan discursos de poder/saber que naturalizan formas de violencia simbólica, pero también, prácticas educativas y pedagógicas caracterizadas por la naturaleza, el movimiento y la libertad, en las que la diversidad y la diferencia tienen lugar como fundamento de constitución del ser y estar en el mundo.
Esto en términos de la formación en la escuela, implica que el hombre no es por naturaleza lo que debe ser y que el hombre no es, sino que en su devenir va siendo en una progresión constante e interminable (Gadamer, 1992; Hegel, 1966). En la educación física significar la educación y el cuidado del cuerpo es una especie de phrónesis (sabiduría práctica y ética) docente que busca empoderar al estudiante para darse forma a sí mismo en su devenir sobre sus disposiciones y capacidades naturales, como advenimiento u obligación consigo mismo de darse forma. Es repensar el cuerpo en las continuidades como objeto de estudio, así como en las rupturas y las mudanzas de significado que el mundo contemporáneo trae consigo, pues indagar al cuerpo implica no comprenderlo como un objeto esencial o dado de antemano; Pretender efectivamente investigar cuerpos es reducirlos a su costado material y físico, es poner por delante su biología antes que lo social incorporado, es confundir lo natural con lo naturalizado (en rigor de verdad no se indagan cuerpos sino prácticas); los cuerpos en tanto objetos de indagación no son integrales, ni siquiera componen un dualismo, sino que son epifenómenos fragmentados: los cuerpos son plurales; todo discurso sobre el cuerpo conlleva necesariamente un posicionamiento sobre los sujetos y sobre la política en la que están inmersos. Los modos de moverse, de ejercitarse, de pararse, de comer, de caminar, de bailar, de jugar, de higienizarnos dicen cosas sobre cada uno de nosotros y del conjunto social del cual formamos parte. En efecto, dicen en un lenguaje mudo del cuerpo que habla de los sentidos cómo interpretamos al mundo, cómo transmitimos (y qué cuestiones transmitimos) y cómo nos relacionamos. Volver al cuerpo un objeto de estudio es darle palabra a ese lenguaje, es hacer hablar los sentidos coyunturales otorgados a las maneras como se conciben los sujetos y la política (Galak, 2014), es decir, brindar lugar a la urdimbre cuerpo-sujeto- política como triada fundamental en la constitución del ser.
Objetivo
Fomentar la reflexión crítica sobre la educación física, recreación y deportes escolar como forma contemporánea de repensar para significar la educación y el cuidado del cuerpo, desde la pluralidad de lenguajes relacionados con la constitución del ser (triada: cuerpo-sujeto- política).
7. Las tecnologías para la enseñanza y la enseñanza de las tecnologías: oportunidades y desafíos
Coordinan: Myriam Cecilia Leguizamon González (Uptc), Shirley Andrea Ovalle (Uptc), Claudia Esperanza Saavedra Bautista (Uptc) y Mary Luz Ortiz Ortiz (Uptc)
La educación en tecnología se incorporó en el ámbito educativo desde finales del siglo XX. En Colombia, su integración en las aulas se formalizó con la Ley 115 de 1994, al establecer la tecnología e informática como áreas fundamentales en la educación. Esto impulsó programas de formación docente para facilitar su incorporación en los currículos escolares.
La llegada de dispositivos tecnológicos, desde computadoras hasta inteligencia artificial, ha transformado la enseñanza, obligando a los docentes a adaptarse constantemente. Este proceso exige una actualización continua del saber disciplinar y pedagógico, debido a la rápida obsolescencia de herramientas y conceptos tecnológicos.
A pesar de los desafíos, los docentes asumen un rol clave en la alfabetización tecnológica y digital, ayudando a reducir brechas tecnológicas y promoviendo la integración de las TIC en diversas disciplinas. Es esencial que los docentes articulen su conocimiento pedagógico con el tecnológico, favoreciendo la incorporación adecuada de la TIC en el aula y en los procesos de gestión educativa, configurando una identidad docente acorde con los cambios acelerados del sector. Además, el maestro debe innovar en estrategias didácticas que estimulen el interés del estudiante y conlleven al aprendizaje significativo y contextualizado, reconociendo que la inteligencia artificial complementa, pero no reemplaza, la inteligencia humana.
El avance tecnológico demanda una gestión consciente de la información, el uso responsable de los recursos naturales y una reflexión sobre el impacto ambiental que conlleva, hay aquí retos éticos, políticos, educativos, entre otros. La enseñanza de las TIC no solo involucra a docentes, sino también a estudiantes, familias y la sociedad, generando un compromiso compartido para su uso educativo e incorporación adecuada.
8. Filosofía de la educación y enseñanza de la filosofía
Coordina: Juan Guillermo Díaz Bernal (Uptc)
Interesados en explorar las contribuciones de filósofos y filósofas de la educación, siendo este un vasto terreno para el análisis crítico de las ideas, teorías y prácticas educativas que han moldeado y continúan influyendo. Se anima a profundizar en el estudio de sus legados, contextualizando sus pensamientos en el marco de los desafíos contemporáneos y buscando nuevas perspectivas que enriquezcan el debate actual sobre el propósito de la educación. Asimismo, se invita a investigadores y profesionales desde la pedagogía y la didáctica a desarrollar trabajos sobre la enseñanza de la filosofía, campo de estudio crucial para mejorar las estrategias y metodologías que facilitan la comprensión de los conceptos filosóficos por parte de los estudiantes. Aquí se exploran recursos didácticos que promuevan el pensamiento crítico, la reflexión ética, las prácticas filosóficas y la perspectiva filosofía e infancia.
9. Las humanidades digitales
Coordina: David Fernando Cortez Saavedra (Uptc)
las pedagogías mediadas por nuevas tecnologías y la investigación interdisciplinaria encuentran en este eje temático un espacio para el debate y el reconocimiento. Desde hace un par de décadas, nuevas formas de gestión de archivos, análisis y representación del conocimiento, basadas en tecnologías digitales, han demostrado su capacidad para responder a las preguntas y desafíos contemporáneos de las ciencias humanas.
Ya sea como experiencias de aula, investigaciones locales o proyectos robustos que implican el diálogo entre expertos de distintas áreas, estas apuestas híbridas resultan profundamente actuales y transformadoras. En lugar de relegar a los sujetos y colectivos a un rol pasivo y meramente consumista de la tecnología, estas investigaciones fomentan prácticas creativas y críticas mediante el uso de metodologías avanzadas. Entre ellas se encuentran el análisis de patrones textuales y visuales, la construcción de bases de datos semánticas, la geolocalización de eventos culturales, entre muchas otras técnicas orientadas a la producción de conocimiento interdisciplinario y socialmente pertinente.
10. Educación Superior: diversidad y desafíos.
Coordinan: Jaime Ricardo Cristancho Chinome (Uptc) y Julio Fernando Acosta (Uptc)
La educación superior corresponde a un proceso formativo que gira en torno a tres funciones sustantivas: la docencia, la investigación y la proyección social; que en su conjunto procuran alcanzar la apropiación, la generación y la transferencia del conocimiento con el fin de avanzar hacia una sociedad más justa y equitativa. Interés que se suma a la formación de seres humanos participes de la vida social, conscientes de su historia y su cultura, conocedores que la riqueza de la humanidad yace en su diversidad y, capaces de convivir con los otros y su entorno.
En este orden de ideas, reflexionar en torno a la educación superior resulta pertinente, debido a la necesidad que tiene este nivel formativo por comprender la complejidad presente en la realidad; así como para identificar tendencias y perspectivas que emergen en el marco de la educación superior. Asimismo, la educación superior para cumplir con las múltiples misiones que se le designan, requiere contar con el soporte de políticas de alcance mundial, regional, nacional e institucional que favorezcan la adaptabilidad, la flexibilidad, la pertinencia, la inclusión, solidaridad, la cooperación y la autonomía en los sistemas educativos y sus instituciones.
Para el VIII Congreso de Investigación y Pedagogía 2025: Cuidado, Enseñanza y Formación, tiene un especial interés contar con aportes asociados en torno a los siguientes temas: 1) prácticas de diversidad e inclusión en los entornos universitarios 2) currículos para la interculturalidad diversidad y diferencia 3) internacionalización y currículo: perspectivas interculturales 4) discurso de la formación integral en la educación superior 5) la educación superior y desarrollo de la investigación científica.
11. Educación Ambiental y Participación Comunitaria
Coordinan: Orfa Yamile Pedraza Jiménez (Uptc), Rubinsten Hernández Barbosa (Uptc), José Fernando Ramírez Bermúdez (Uptc), Quira Alejandra Sanabria Rojas (Uptc) y Danilo Seithi Kato (Universidade Sao Pablo RP)
Los problemas ambientales contemporáneos son el resultado de procesos degradación, pérdida de identidad y de un conocimiento hegemónico dominante sobre las relaciones bioculturales en un territorio determinado. La Educación Ambiental históricamente asocia el campo ambiental con procesos educativos que se han desarrollado en una diversidad de escenarios por diferentes colectivos sociales, que comparten la preocupación por las afecciones del ser humano al resto de la naturaleza, en un territorio que habitamos y en el que se nos permite ser, estar, interactuar y proyectarnos.
En las diferentes latitudes del planeta Tierra las asimetrías geopolíticas locales y globales, producto de un crecimiento económico con fines de acumulación de la riqueza, conllevaron a una crisis ambiental, que se evidencia en desigualdades sociales e injusticias ambientales; esto hace que el abordar el campo ambiental y por ende de la Educación Ambiental, sea un acto complejo, que requiere visualizar, interpretar, confrontar o consensuar discursos provenientes de diferentes formas de conocer el mundo e incluye tanto los diálogos que provienen de la academia, sean disciplinares e interdisciplinares, como de aquellos saberes propios de cada cultura.
En este eje temático se reflexionará en estudios relacionados con el impacto de los procesos educativos ambientales sobre las tensiones existentes entre la diversidad de comunidades y los territorios, donde se cuestiona el papel y las formas de acercamiento de diferentes instituciones formales, no formales y no convencionales con las comunidades. Se espera en este espacio entretejer un diálogo entre diferentes saberes que contribuya a mejorar la relación biocultural en nuestra casa común.
- Incidencias de las políticas públicas en los procesos educativos ambientales.
- Etnoeducación/Interculturalidad/ Biculturalidad
- Epistemología Ambiental
- Educación Ambiental: Instituciones académicas y su proyección comunitaria
- Educación Ambiental: Instituciones gubernamentales y su proyección comunitaria
- Educación Ambiental: Instituciones no gubernamentales y su proyección comunitaria
- Investigaciones y experiencias en Educación ambiental y Cambio Climático
- Procesos de ambientalización curricular en educación superior, básica y media.
12. Investigación e innovación en Ciencia Naturales y Educación Ambiental
Coordinan: Néstor Adolfo Pachón Barbosa (Uptc), Nidia Yaneth Torres Merchán (Uptc), Daniel Alejandro Valderrama (Uptc), Mayel Camila Castillo Ruge (Uptc)
Esta línea se orienta a repensar la enseñanza de las ciencias desde una perspectiva crítica, ética, política y transformadora, en la que el cuidado se asume como un principio del sujeto, que articula la formación y la práctica pedagógica. La enseñanza se concibe como un acto de vinculación sensible y estético del sujeto que habita el territorio y afirma la vida. Esta línea promueve investigaciones que integren metodologías activas, diálogo de saberes y tecnologías emergentes, con énfasis en la justicia ambiental, la apropiación social del conocimiento y la formación docente en contextos urbanos y rurales. Se priorizan propuestas que aporten a la construcción de la educación pensada desde el cuidado, comprometida con los desafíos socioambientales contemporáneos. Reafirmando así el lugar del cuidado como eje fundamental de la enseñanza y la formación.
13. Psicopedagogía y Cuidado
Coordina: María Eugenia Plata Santos (Uptc) y Galo Christian Numpaque Acosta (Uptc)
La mesa temática “Psicopedagogía y el Cuidado” inaugura este significativo capítulo del Congreso internacional de Investigación y Pedagogía “Cuidado, enseñanza y formación”, reconociendo el lugar central, y cada vez más urgente, que ocupa el cuidado en los procesos formativos contemporáneos. En un contexto de transformaciones sociales, educativas y culturales, donde los desafíos se intensifican; el cuidado emerge como una categoría ética, política y pedagógica fundamental para repensar las prácticas educativas. La psicopedagogía, como campo de saber en constante movimiento, se ha venido posicionando como una disciplina que privilegia la comprensión holística de la enseñanza y el aprendizaje, integrando dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y culturales. En esta perspectiva, el cuidado no se limita a una acción asistencial, sino que emerge como un principio estructurante de la relación educativa, una práctica reflexiva que sitúa al otro en el centro del proceso formativo.
Así las cosas, el trabajo de la mesa implicará el reconocer que enseñar y aprender no son actos neutros, sino profundamente atravesados por vínculos, emociones, contextos y condiciones históricas concretas. Por tanto, el cuidado se configura como un eslabón esencial dentro de la compleja cadena que articula el desarrollo ético, cognitivo y emocional de los sujetos. Bajo este pre-texto, se extiende la invitación a profesionales, académicos e investigadores de diversas áreas del conocimiento que aborden el cuidado —desde la educación, la pedagogía, la psicología, la salud, el trabajo social, entre otras disciplinas— a presentar sus trabajos en el marco de este Congreso. Se espera generar un espacio de diálogo transdisciplinar que permita enriquecer las comprensiones sobre el cuidado, y proyectarlo como un eje transformador de las prácticas formativas en los distintos territorios.
14. El cuidado de sí, del otro y del medio ambiente, como escenarios para el aprendizaje de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental
Coordinan: Gloria Leonor Gutiérrez Gómez (Uptc), Cristian Andrés Sanabria (Uptc), Rafael Sánchez Cuervo (Uptc), Claudia Patricia Moreno Cely (Uptc), Edelmira Ochoa (Uptc), Jaime Ricardo Cristancho Chinome (Uptc) y Anyi Tatiana Rojas Romero (Uptc).
El eje temático “El cuidado de sí, del otro y del medio ambiente, como escenarios para el aprendizaje de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental” propone una mirada integral a los procesos educativos, donde el aprendizaje de las ciencias no se limita a la transmisión de conocimientos, sino que se convierte en una oportunidad para formar sujetos conscientes, sensibles y comprometidos con la vida en todas sus formas. El eje se propone a partir del desarrollo de un proyecto de investigación que realizan conjuntamente los grupos GECOS de la Facultad de Ciencias de la Educación y GIMS de la Facultad de Ciencias de la Salud, partiendo de la preocupación que surge en torno al promover hábitos de vida saludables, que contemplen diversas dimensiones como la relación con el otro y con el ambiente, desde la perspectiva del cuidado.
Este eje invita a reflexionar sobre el papel del cuidado como principio pedagógico, ético y político, capaz de transformar las relaciones con uno mismo, con los demás y con la naturaleza. Reconoce que las realidades educativas y ambientales contemporáneas exigen prácticas que dialoguen con la diversidad de contextos, territorios y saberes, integrando la formación científica con una perspectiva crítica, situada y socioambiental.
En un mundo inmerso en crisis de orden social, ambiental, sanitario e incluso ético, se hace necesario el repensar la práctica pedagógica desde una mirada reflexiva alrededor del concepto del cuidado, ofreciendo escenarios que además de permitirle a los estudiantes la oportunidad de fortalecer sus habilidades científicas, les posibiliten el abordar críticamente el papel y relevancia que cada individuo tiene.
Partiendo de lo propuesto por autores como María Zambrano, el maestro cobra un papel relevante en el abordaje de estas cuestiones, pues como bien lo señala en su obra Claros del Bosque (1977), «Los maestros de verdad son así, sí, le ven a uno mejor que uno mismo, le entienden porque le piensan mejor de lo que es.[...], este pensamiento además de resaltar el papel del maestro denota la importancia del concepto de cuidado del otro; en la escuela ha de recobrarse o fortalecerse esta visión que desde la ternura, escucha y atención concibe el aula como un espacio en el que además de transmitirse y apropiarse saberes, se cultivan relaciones éticas y el cuidado de la vida.
Partiendo así mismo de lo propuesto por Sauve (2005), el cuidado del ambiente, ha de partir de la formación de ciudadanos que complejizan su relación con el entorno y sus problemáticas, lo que a futuro permitirá a niños y jóvenes participar activamente en la solución de las problemáticas de las que muchas veces toman distancia y no se sienten protagonistas.
Así, este eje busca visibilizar propuestas y trabajos que desde la escuela analicen prácticas pedagógicas orientadas al desarrollo de la sensibilidad, la responsabilidad, el pensamiento crítico y la acción que contribuye al cambio desde la escuela y la enseñanza de las ciencias naturales, como oportunidad para reconectar con el otro, con sí mismo y con el territorio, a partir del concepto del cuidado. Podrán participar en este eje temático:
- Proyectos pedagógicos o de aula que integren las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental desde el enfoque del cuidado (de sí, del otro, del ambiente).
- Experiencias significativas de investigación o innovación relacionadas con el cuidado de la biodiversidad, su conservación, el autocuidado y el conocimiento del territorio.
- Propuestas didácticas innovadoras que promuevan aprendizajes científicos con sentido ético, afectivo y ambiental.
- Relatos de experiencias de formación docente centradas en el cuidado y la enseñanza de las ciencias desde la diversidad.
- Iniciativas de participación estudiantil en acciones de cuidado ambiental, ciencia ciudadana o proyectos comunitarios.
- Propuestas desde la educación inclusiva y la diversidad que trabajen temas de cuerpo, salud, ambiente y ciencia.
- Productos audiovisuales, narrativos o artísticos que comuniquen procesos o aprendizajes vinculados al eje temático.
15. Perspectivas y apuestas para la formación integral de futuros maestros
Coordinan: Diego Eduardo Naranjo Patiño (Uptc) y Marlén Rátiva Velandia (Uptc)
El objetivo de esta mesa de trabajo es generar un espacio de encuentro y diálogo en torno al reconocimiento de saberes y trayectorias vinculadas a experiencias de formación integral del futuro maestro. Se trata de propiciar una reflexión colectiva sobre apuestas orientadas a transformar y superar enfoques tradicionales y visiones anacrónicas del rol docente en la sociedad contemporánea.
Desde este horizonte, convocamos a investigadores/as, docentes y directivos de instituciones educativas —Facultades de Educación, Escuelas Normales Superiores, y organizaciones del tercer sector dedicadas a la formación de maestros— a compartir sus propuestas, apuestas pedagógicas y resultados en torno al diseño y desarrollo de procesos formativos concebidos como escenarios para la promoción de aprendizajes significativos, contextualizados y pertinentes. En consonancia con los desafíos actuales que plantean la globalización, la educación para la paz, los derechos humanos y la ciudadanía, el desarrollo socioemocional y de capacidades, habilidades y competencias, la interdisciplinariedad, la investigación pedagógica, la interculturalidad, entre otros.
Se recibirán contribuciones relacionadas con la formación docente que evidencien transformaciones de los enfoques tradicionales, tales como: avances de estados del arte, sistematizaciones de experiencias, resultados parciales o finales de investigaciones, reflexiones críticas, así como proyectos de aula o de investigación que presenten desarrollos relevantes en estas líneas.
16. Educación Matemática y Formación
Coordinan: Julieta Jiménez Parra (Uptc), Angela Marcela Velandia Carreño (Uptc), Laura Ximena Casas Rodríguez (Uptc), Alfonso Jiménez Espinosa (Uptc) y Leidy Johana Limas Berrio (Uptc)
Las tendencias actuales en pedagogía sugieren la necesidad de adaptarse a los contextos del estudiante y a las nuevas tecnologías, con el fin de promover prácticas pedagógicas aún más significativas. Desde la Educación Matemática se han generado paulatinamente nuevas formas de comprensión en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, con el propósito de fomentar el desarrollo del pensamiento crítico, la comunicación, el razonamiento, la argumentación, la resolución de problemas y la modelación para la apropiación del conocimiento.
De esta manera, el campo de desarrollo investigativo en Educación Matemática con relación a este eje temático busca proporcionar un espacio de reflexión, diálogo, intercambio de experiencias y resignificación del quehacer docente, que contribuya a potenciar un aprendizaje colaborativo para afrontar los desafíos y generar oportunidades en los procesos de formación integral.
Las líneas de investigación de los grupos Pirámide y Somos Maestr@s, direccionan el eje temático de la mesa, con el objetivo de visibilizar las experiencias de los maestros en formación, profesores en ejercicio, investigadores y comunidades educativas.
17. Pedagogía, currículo, interculturalidad, territorio: diálogos, tensiones y apuestas
Coordinan: Nubia Cecilia Agudelo Cely (Uptc), Edilberto Rincón Castro (Uptc), Luz Nelly Novoa Vargas (Uptc) y Fanny Forero Soler (Uptc)
El eje temático está encaminado a fomentar la participación de sujetos educadores y actores de comunidades, dispuestos a compartir avances de experiencias sobre temáticas que propendan por caminos, transformaciones y reflexiones críticas. Asimismo, convoca a participar en diálogos interculturales, en el entendido de que es preocupación de la educación responder a alternativas en donde el saber, el conocer, el sentir, el actuar y el construir identidades, individuales, sociales y culturales estén presentes.
Este eje invita además a participar con temáticas que favorezcan espacios de diálogo y transformación y de resignificación de la escuela. Temas como formación, conversación, subjetividades, interculturalidad, alteridad, territorio, diálogo, convivencia, memoria y paz, son de interés en este espacio. En este sentido la mesa abre espacios en torno a:
- Pedagogía, subjetividad, interculturalidad, apuestas curriculares pertinentes.
- Caminos hacia el Territorio colectivo
- Diálogos a propósito de un sistema educativo indígena propio en Colombia
- La educación como escenario de memoria, convivencia, paz.
- Experiencias pedagógicas – formativas transformadoras en educación básica, media y superior.
- Compromisos de la evaluación como proceso formativo.
- Prácticas pedagógicas investigativas en las Escuelas Normales y en las Facultades de Educación.
18 Lenguajes en educación
Coordina: Doris Lilia Torres Cruz (UPTC)
Desde el Grupo de Investigación Lenguajes en Educación – LEEN y la Cátedra UNESCO para el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación en América Latina con base en la lectura y escritura, se propone una mesa temática que lleve su mismo nombre: Lenguajes en Educación, la cual tiene como propósito fortalecer las bases dinámicas para la realización de espacios académicos, comunicacionales e interactivos del quehacer universitario y pedagógico. Por lo tanto, para el grupo es importante consolidar el trabajo multidisciplinario alrededor de la relación: educación y lenguaje.
La educación y su relación con el lenguaje son dos temas relevantes en el discurso académico actual. Así el objetivo principal de la mesa es repensar y fortalecer los aspectos teóricos, sociales y culturales que median en este enlace y su desenvolvimiento en el devenir del tiempo. Resulta interesante vivir en el escenario de lectura y escritura actual, donde se dan cambios sociales drásticos, mediáticos y mediatos, que obligan a repensar las disciplinas y a moldearlas con celeridad.
Pareciera que los modos de lectura y escritura de las generaciones del siglo XX, zigzaguean frente a la realidad social de una nueva generación del XXI. Así, el estudio de los lenguajes en educación promueve el cambio antes que resistirse a él, al igual que extiende las posibilidades de diálogo y entendimiento con el otro, tratando de entender la diferencia y la individualidad, más que la homogeneidad y uniformidad. Este mismo interés por la educación y el lenguaje nos ha hecho ocupar por los campos de las investigaciones antropológicas, sociológicas, históricas y en general de la naturaleza del arte mismo y su relación con nosotros como seres humanos en todas y cada una de nuestras condiciones.
19 Desafíos en la enseñanza de la historia en Colombia: Prácticas pedagógicas y saberes históricos
Coordina: Claudia Liliana Monroy Hernández (UPTC)
Este eje temático plantea un espacio de reflexión académica y pedagógica en torno a los diversos retos que enfrenta actualmente la enseñanza de la historia en Colombia, teniendo en cuenta que nos encontramos en un contexto marcado por profundas transformaciones sociales, culturales y educativas, que nos llevan a examinar críticamente las formas en que se construye, se transmite y se resignifica el conocimiento histórico.
Se invita a la presentación de ponencias que analicen, desde distintas perspectivas las prácticas pedagógicas vinculadas a la enseñanza de la historia, así como los fundamentos epistemológicos y didácticos que las sustentan. El objetivo es poner en diálogo investigaciones y experiencias pedagógicas que permitan comprender cómo se enseña la historia en contextos escolares diversos y cuáles son las implicaciones de estas prácticas en la formación ciudadana, el pensamiento crítico y la construcción de identidades colectivas.
Esta mesa está enfocada a fortalecer el vínculo entre investigación y práctica pedagógica, con el fin de aportar a la transformación de la enseñanza de la historia como una herramienta para interpretar el presente y comprender las dinámicas sociales actuales.
20 Arte, Música y Educación
Coordina: Leidy Yohanna Albarracín Camacho (Uptc) y Ruth Nayibe Cárdenas Soler (UPTC)
La educación artística se ha erigido en muchos currículos como el potencial humanista que aporta a la formación integral de los sujetos. En Colombia, primero se conoció como educación estética, en la primera mitad del siglo XX y luego con la aparición de los INEM, en 1969, y los Centros Auxiliares de Servicios Docentes (CASD) en 1979, se potencia esta formación como educación artística, resaltando la práctica musical, plástica, dibujo y teatro. Actualmente, se cuenta con las Orientaciones curriculares para la educación artística y cultural en educación básica y media, donde se define como educación artística y cultural que busca desarrollar tres competencias: sensibilidad perceptiva, producción creación y comprensión crítico cultural, en artes plásticas y visuales, escénicas y música. Este panorama da cuenta del espacio que han ido reclamando las artes, y dentro de ellas la música, en el campo educativo.
Ahora bien, la relación de la educación y las artes siempre ha sido natural, no sucediendo lo mismo con la academia y las instituciones rectoras de la educación. Las artes se convierten en un problema curricular cuando se cuestiona si deben o no aparecer como una asignatura, si deben ir juntas o de manera individual, por los mismos tiempos de la administración curricular. El anterior postulado tiene una razón de ser, el arte no se puede “atrapar”, como los demás componentes curriculares, sino que es transversal al desarrollo de los individuos. En estos tiempos donde la practicidad y el desarrollo tecnológico es lo que se privilegia, vale la pena pensar y repensar en el papel que el arte cumple y ha cumplido en los procesos educativos y de transformación cultural, desde las experiencias de reflexión y disfrute.
En este contexto, entendiendo el arte como potencializador de la habilidad creativa y sensible del intelecto humano, se esperan en este eje participaciones que reflexionen, amplíen y validen el margen de maniobra dentro de la coyuntura histórica que vive el ser humano, mediada por la inteligencia artificial, redes sociales y tecnología. Se trata de un tiempo que sugiere pensar la educación del arte y las prácticas musicales, escénicas, plásticas o visuales, y audiovisuales, que han contribuido y aportado a la “nueva realidad” de la escuela y de la vida de los sujetos. Se busca responder a la pregunta sobre el papel del arte en los procesos educativos, al arte como fin y como herramienta dinamizadora de las estrategias metodológicas de apropiación de saberes.
La presente mesa está abierta a las investigaciones, experiencias artísticas, experiencias de investigación-creación, experiencias educativas y artísticas, creación de materiales, didácticas específicas y reflexiones de quienes han trabajado desde la perspectiva de las artes y sus relaciones con y en los entornos educativos, tanto formales como los que traspasan los muros institucionales, que fortalezcan la creatividad y la apropiación de la cultura y del patrimonio, como base para la consolidación de las identidades y de las comunidades.
