UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE IDIOMAS
PROGRAMA DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

INTERPRETACIÓN, COMPRENSIÓN, ARGUMENTACIÓN 
Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

ASIGNATURA:		COMPETENCIAS COMUNICATIVAS O HUMANIDADES I
CÓDIGO:	     		8104482
NÚMERO DE CREDITOS: 	3		SEMESTRE:  II DE 2005
PROFESOR:		____________________________________________________________

1.PRESENTACIÓN

Este programa parte de la necesidad de que los estudiantes de las diversas carreras cualifiquen su desempeño en sus habilidades comunicativas, porque la lengua es el medio para adquirir y construir conocimiento.

Con este programa, se pretende que los estudiantes sean conscientes de la importancia del lenguaje como dimensión humana, esencial en la construcción propalación y universalización del pensamiento y, además que adquieran y/o perfeccionen métodos de estudio, lectura, escritura y procedimientos de documentación, útiles en el proceso de formación humanístico - científica y técnica, propia de las distintas disciplinas que ofrece la UPTC.

2.JUSTIFICACIÓN

Esta asignatura se justifica por tres premisas:

La primera, porque el lenguaje (y con éste la significación) es una facultad humana, gracias a la cual es posible conceptuar el mundo, conocerlo, abstraer sus componentes, socializarlo y recrearlo; segundo, porque la noción de Competencia comunicativa, entendida, además, como un cúmulo de voliciones, se necesita para funcionar en la vida cotidiana, para el establecimiento de las relaciones personales y sociales, para comprender y reflexionar acerca de su propia significación, para dar respuesta a las experiencias del mundo que nos rodea, para comprender y compartir o no las experiencias y puntos de vista, para resolver problemas, tomar decisiones y expresar actitudes; tercera, porque todos los hombres y las mujeres utilizan una lengua desde el aprendizaje infantil hasta la muerte; si esta lengua se convierte en objeto de reflexión, de análisis, de vivencia y de convivencias, entonces, la lectoescritura como forjadora del ingenio y de la creatividad, hará que, luego de su paso por la Universidad, el futuro profesional sea más útil, consecuente, productivo y valorado por los demás.

A más de esto, el reflexionar sobre la lengua, sobre su uso y su enorme poder, capacitará al estudiante para llegar a ser un interlocutor cada vez más válido y eficaz, a la vez, para ver en el otro una proyección de sí mismo y un conversador o un interactuante dialógico. Esto con el propósito de que, a partir de su conocimiento disciplinar adquirido y con un manejo eficaz de la lengua, el estudiante se pueda convertir en adalid de la tolerancia y de cambio social, con lo cual se contribuirá a solucionar problemáticas de orden local, regional, nacional e internacional.  

3.COMPETENCIAS

•El estudiante interpreta, produce y socializa textos de corte descriptivo, narrativo y argumentativo empleando diversas estrategias como los diarios, cuestionarios, mapas conceptuales,  guías de trabajo y redes semánticas, entre otros.
•El estudiante comprende discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en las que se producen.

4.METODOLOGÍA

El desarrollo del programa es netamente práctico, lo que implica que el estudiante aprende haciendo, pensando y argumentando. Para ello desarrollarán diversas clases de actividades bajo la orientación del profesor: trabajos individuales y grupales  orientados al análisis, producción y argumentación del conocimiento; discusión de documentos, escritos y audiovisuales; intercambio y análisis de experiencias, exposiciones orales grupales e individuales; realización de  dinámicas de grupo con temas afines a la carrera; formación del sentido de pertenencia. Lo anterior se logra con el acompañamiento del docente para desarrollar aprendizaje autónomo en el estudiante.

5.EVALUACIÓN

Según los requerimientos de la asignatura, la evaluación será integral y permanente; su fin será el detectar o impulsar el progreso individual y grupal del nivel lecto- escritor de los estudiantes, su dinamismo, sentido de responsabilidad y compromiso en el desarrollo de las actividades propuestas. Algunas actividades por desarrollar y evaluar son: lectura de libros y/o tipos de  escritos diversos de control del avance sobre los mismos. Conversatorios grupales, exposiciones, juegos de rol, juegos de lenguaje, sesiones de interpretación periodística y de medios impresos; sesiones de actualización disciplinar, trabajos disciplinares orales y escritos, producción discursiva oral y escrita, actividades extra aula,

6.RECURSOS

•Lecturas relacionadas con los temas
•Textos auténticos – textos académicos
•Videos
•Publicaciones seriadas
•Grabaciones
•Mapas conceptuales
•Guías de trabajo
•Internet
•Bibliotecas

7.CONTENIDOS TEMÁTICOS; PARCELACIÓN POR SEMANAS

Semanas	UNIDADES/ TEMAS	LOGRO	INDIC. LOGRO	TRABAJO PROFESOR	TRABAJO PROFESOR -ESTUDIANTE	TRABAJO ESTUDIANTE	Total Horas	
  1 - 2	1.Ética de la comunicación.

-Exploración de saberes previos.

-Pertinencia de las competencias en la actividad académica universitaria.

	-Utilizar recursos lingüísticos y no lingüísticos apropiados en los intercambios comunicativos propios de la relación directa entre personas.

-Participar en actividades personales y grupales, interpretarlas y criticarlas dentro de un clima de tolerancia y aprendizaje mutuo.

-Reconocer y valorar la importancia de las competencias comunicativas en la vida estudiantil y profesional.
	•Reconocer el valor significativo de la comunicación en la relación y el trato con los demás.

• Comprende la importancia de la  comunicación como un medio de interacción social.
•Lee y comprende materiales apropiados, describiendo y conectando ideas, argumentos y perspectivas fundamentales del texto y del discurso, usando el conocimiento de la estructura, organización y propósito comunicativo.	-Reflexión sobre el ser en sus aspectos culturales, sociales y filosóficos, etc.

-Elaboración de la pirámide conócete a ti mismo: ser, hacer y tener.

-Reflexión filosófica, social y psicológica del ser.
	-Lectura e interpretación del cuento de Jorge Luis  Borges: “ Tadeo Isidoro Cruz y “Las tres transformaciones” de Nietzche.

-Elaboración de la pirámide aplicando los conceptos social, Psicológico y filosófico. 	-Creación de un texto de reflexión.

-Comentario sobre las lecturas empleadas, utilizando la intertextualidad para enriquecerlo.

	2.El TRABAJO DE  DOCUMENTACIÓN
	
-Presentar textos en forma adecuada, teniendo en cuenta normas vigentes para la presentación de los mismos.	
-Aplica adecuadamente normas vigentes para trabajos escritos.
-Prepara y desarrolla disertaciones escritas mediante el uso de técnicas de documentación apropiadas.	
-Preparación y orientación de tópicos y ejercicios sobre el análisis y aplicación de técnicas relacionadas con la escritura de diversas clases de documentos.	-Desarrollo conjunto a través de tutorías.
-Análisis y discusión sobre las diversas técnicas de estudio y documentación.	-Elaboración y presentación de trabajos escritos ajustados a las normas ICONTEC vigentes.
-Desarrollo de actividades programadas para el fomento de la escritura de diversos documentos.
-Socialización de disertaciones escriturales.		
3-4-

5-6

7-8

	3.  ORALIDAD
3.1Aspectos generales.
3.2Visiones de la oralidad
3.3El habla
3.4La lectura
3.4.1Clases, algunos modelos(tipos) y propuestas de lectura.
3.5De la oralidad a la escritura.
	-Identificar y usar el conocimiento de las estructuras textuales y discursivas comunes para distinguir los propósitos de la oralidad.	-Los estudiantes identificarán, analizarán y aplicarán en sus producciones orales los propósitos estructurales, discursivos y textuales propios de la oralidad.
	-Orientación sobre algunas técnicas orales de exposición y sustentación. 
-Reflexión y ejemplificación sobre cómo desarrollar algunas técnicas orales de exposición. 
	-Discusión sobre la importancia que reviste la oralidad en la vida cotidiana y en la interacción personal. 
-Desarrollo de algunos talleres empleando las diversas visiones, clases de ámbitos y propuestas de lecturas.
	-Realización de lecturas a diversos tipos de textos, (literarios, periodísticos, científicos,  imágenes, contextos socioculturales y medios de comunicación).
-Elaboración de cuadros, mapas conceptuales, redes semánticas y redacción de conocimientos asumidos.		
9-10	4.ESCRITURA
4.1Reseña histórica.
4.2Visiones de la escritura.
4.3La escritura como objeto de reestructuración del conocimiento.
	-Comprender, analizar y producir textos con diversos propósitos, teniendo en cuenta varias categorías de materiales informativos ( libros, periódicos, artículos científicos, narraciones, INTERNET).	-Desarrolla y aplica estrategias de composición textual .
-Reconoce elementos lingüístico pragmáticos de composición escritural y los aplica en sus disertaciones.

	-Elaborar conversatorios para exponer aspectos relevantes relacionados con la escritura y su importancia.   
- Estructurar talleres y dinámicas para el desarrollo de  la composición escritural.	-Desarrollo de guías de trabajo con asesorías frecuentes por parte del docente.

-Orientación permanente en la didáctica de la escritura.
	-Desarrollo de escritos y producciones textuales diversas.
-Redacción permanente de talleres teniendo en cuenta las estrategias aplicadas.		

Semanas	UNIDADES/ TEMAS	LOGRO	INDIC. LOGRO	TRABAJO PROFESOR	TRABAJO PROFESOR -ESTUDIANTE	TRABAJO ESTUDIANTE	Total Horas	
11-12

13-14	4.LA COMPOSICIÓN TEXTUAL Y DISCURSIVA.
4.1Textos de portafolio
4.1.1El resumen.
4.1.2El comentario.
4.1.3La reseña
4.1.4El ensayo
4.1.5El artículo.
4.1.6El RAE
	-Tomar conciencia sobre la importancia de la escritura como instrumento de construcción del conocimiento.

-Escribir diversos tipos de textos utilizando los elementos y conceptos propios de la argumentación escrita.	-Distingue y redacta diversos tipos de documentos como: ensayos, resúmenes, comentarios, artículos, entre otros, utilizando los conceptos y características  propuestas para estos tipos de textos.
	
Presentación y exposición de modelos de reseñas, ensayos, comentarios y artículos.

Planeación de ejercicios teórico- prácticos.	
-Desarrollo de estrategias pedagógicas para definir y caracterizar diversos tipos de textos de portafolio.

-Desarrollar críticamente y en forma conjunta, contenidos relacionados y basados en la información concertada.	
-Presentación de resúmenes, comentarios, reseñas, ensayos y artículos para el análisis, comprensión y producción de distintos tipos de textos.
		
15-16	5.LA INVESTIGACIÓN
5.1¿Para qué investigar?
5.2Importancia de la investigación.
5.3Aproximaciones a un anteproyecto de investigación.
5.4El Proceso de investigación	
-A través de la lectura de textos especializados, los estudiantes reconocerán el proceso de investigación, de acuerdo con parámetros  sugeridos.	-Analiza y emplea aspectos generales de un anteproyecto de investigación mediante la lectura de textos especializados.	-Orientación sobre la estructura general y el desarrollo de un anteproyecto de investigación mediante talleres empleados para tal fin.	-Desarrollo de ejercicios tendientes a la elaboración de un anteproyecto de investigación.	-Realización de un anteproyecto de investigación de acuerdo con temas sugeridos y  con las disciplinas de desempeño de los estudiantes.		

Nota: el desarrollo de los temas del Programa, no será estrictamente lineal sino transversal.

8.BIBLIOGRAFÍA  

•AUSTIN, J. L. "Cómo hacer cosas con las palabras" Barcelona. Paidós. 1982
•BARTHES, Roland.  El placer del texto. México: Siglo Veintiuno, 1984.
•BERNAL LEONGÓMEZ, Jaime. Antología de lingüística textual. Bogotá: Imprenta Patriótica del Instituto Caro y Cuervo, 1986.
•BERNÁRDEZ, Enrique. Introducción a la lingüística del texto. Madrid: Espasa Calpe, 1982. 
•CANALE, M. y SWAIN, M. (1980):"Fundamentos teóricos de los enfoques comunicativos. No I y II" en Signos. Teoría y práctica de la educación, Nº 17 y 18, Gijón, 1996
•CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y SANZ, Gloria. Enseñar lengua. Barcelona: GRAO, 1994.
•CASSANY, DANIEL.  Construir la escritura. Barcelona: Paidós, 1999.
•_______________. La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.1995.
•_______________. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós. 1989
•_______________. Reparar la escritura. Barcelona: Grao, 1993
•CORREA PEREZ, Alicia. El poder de la escritura. Manual e aprobación de la lengua escrita. 4ª reimpresión. Méjico: Longman. 1998
•De ZUBIRÍA SAMPER, Miguel, Teoría de las seis lecturas. Cómo enseñar a leer y escribir ensayos. Tomo II: Bachillerato y Universidad. 4a reimpresión. Bogotá: Fundación Alberto Merani. 2001   
•DÍAZ, Álvaro. “aproximación aL texto escrito”.4ta edición ampliada. Editorial de universidad de Antioquia. 1999.
•DÍAZ BARRIGA, F.; FERNÁNDEZ, G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Editorial McGraw Hill. 1997.
•______________. El aprendizaje significativo y los organizadores anticipados, México: UNAM, programa de publicaciones de material didáctico, Facultad de Psicología. 1992
•FERREIRO, Emilia y GÓMEZ, Margarita (comp.). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo Veintiuno, 1982.
•FRÍAS NAVARRO, Matilde. Procesos creativos para la creación de textos. Bogotá: Magisterio. Colección Aula Abierta 1996.
•GARCÍA, Miguel A.; GARCÍA ROJAS, Rosa H. El ensayo, ¿Herramienta útil en el quehacer investigativo?. En: Acción pedagógica. Tuna: No 24; (1999) 37p. 
•FREIRE, Paulo. La importancia de leer y el proceso de liberación, México: Siglo XXI Editores. 1986
•JURADO VALENCIA. Fabio. "La lectura: los movimientos interpretativos son movimientos evaluativos"  En: Entre la lectura y la escritura. Santafé de Bogotá: Magisterio, Mesa Redonda. No 60, 1997, p. 85-97.
•JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo (comp.). Los procesos de la lectura. Santafé de Bogotá: Magisterio, Mesa Redonda 30, 1995.
•LOMAS, C. y OSORO A. (comp.) "El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua" Barcelona. Paidós. 1993
•_________________ Ciencias del lenguaje, Competencia comunicativa y Enseñanza de la lengua, Barcelona, Paidós. 1993
•MARTÍNEZ, María Cristina (comp.). Análisis del Discurso: cohesión, coherencia y estructura semántica de los textos expositivos. Santiago de Cali: Facultad de Humanidades, Universidad del Valle, 1994. 
•NOVAK, J. D. “Ayudar a los alumnos a aprender como aprender. La opinión de un profesor-investigador” en Enseñanza de las Ciencias. México: Trillas. 1991.
•PARDO ABRIL,  Neyla Graciela. "Las superestructuras textuales en los procesos pedagógicos", Forma y Función (6). Bogotá, abril de 1992, p.p. 9 - 23.
•PARRA. Marina. "La lingüística textual y su aplicación a la enseñanza del español en el nivel universitario", Forma y Función (5), Bogotá, febrero de 1991. Págs. 47 - 64.
•____________. Cómo se produce el texto escrito. Bogotá: Magisterio. 
•ONG, Walter, Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México: Fondo de cultura económica. 1994
•PEREZ, Héctor. “Nuevas tendencias de la composición escrita”. Bogotá: Magisterio.1999
•SERAFFINI, Maria Teresa. Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. Barcelona: Paidós. 1989
•SMITH, Frank. Comprensión de lectura: Un enfoque psicolingüístico.  2da edición. México: Trillas. 1993  
•TOBÓN, Rogelio. Estrategias de la comunicación. Medellín: Grupo Impresor, 1997.
•USANDIZAGA, Helena. "Semiótica y teorías de la literatura" En: El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós, 1993
•VAN DIJK, Teun. La ciencia del texto. Barcelona: Paidós, 1978. 
•_____________. Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo Veintiuno, 1980. 
•_____________. Texto y contexto. Madrid: Cátedra, 1995.
•VYGOSTKY, L.S.:" Pensamiento y lenguaje" Buenos Aires. La Pléyade. 1977
•_____________ .:" El desarrollo de los procesos psicológicos superiores" Barcelona. Crítica, 1979.

PÁGINAS ELECTRÓNICAS
•www.csuohio.edu/writingcenter/writproc.html
•.
•.
•www.cep.edu.uy/Informacióninstitucional
•www.artsandscience.concordia.ca